ELLOS OPINAN RD
Por: Odakis Mejía
SANTO DOMINGO, RD.– Si bien la Evaluación de Desempeño Docente (EDD) arrojó un promedio general de 85.4 puntos, el peor resultado estuvo en el componente del Ejercicio de Rendimiento Profesional (ERP) donde el 58.4% obtuvo un resultado insuficiente y el 16.7% regular. En tanto, el 14.6% alcanzó el nivel bueno y solo el 10.2% se ubicó entre competente y destacado.
El ERP valora la capacidad de los maestros de aplicar sus conocimientos y habilidades en la resolución de situaciones propias de su ejercicio.
Los resultados fueron dados a conocer en el Consejo Nacional de Educación.
La EDD convocó a 122,919 docentes del sistema público preuniversitario, de los cuales 112,778 completaron todas las etapas, para una cobertura de 91.75%. La evaluación generó 109,338 calificaciones finales válidas.
El resultado general arrojó que el 22% de los participantes se ubicó en los niveles insuficiente o regular; el 42.3%, en bueno o muy bueno; y el 35.7%, en competente o destacado.
La inversión que se hizo en la EDD fue de RD$493.9 millones.
Publicidad
El análisis del ERP incluyó 109,338 evaluados, de los cuales 74,570 corresponden a maestros y 34,768 a otros cargos docentes.
Los participantes clasificados en otros cargos presentan una media de 74.95 puntos y los maestros de 62.46.
El ERP tuvo una valoración de 50 puntos para personal directivo, técnicos de coordinación y gestión y 20 puntos para maestros en aula. En tanto 35 puntos a la observación de clases y 15 para la planificación.
Cifras
Observación de aula
Este componente de la EDD fue aplicado a 74,570 maestros, con una medida que alcanzó 89.27 puntos.
Del total evaluado, 31,376 equivalentes al 42.1%, se ubicaron en destacado, le siguen 15,464 maestros, correspondientes al 20.7%, ubicados en competente y 4,909 en muy bueno para un 6.6%.
Asimismo, 10,592 maestros (14.2%) se ubicaron en bueno, 7,405, (9.9%) se clasificaron en insuficiente y 4,824, en regular (6.5%).
Los maestros de educación secundaria técnico profesional alcanzaron una media de 91.94 puntos, seguidos de los de educación física, con 90.25 puntos, y de los de inglés, con 90.12 puntos.
Los maestros de educación inicial obtuvieron una media de 89.97 puntos y los de educación primaria, 89.66 puntos. Los de educación secundaria en Arte registran 88.59 puntos.
Las medias más bajas corresponden a los maestros de educación especial con discapacidad auditiva, con 81.43 puntos; los docentes vinculados con múltiples discapacidades, itinerantes, espacios de apoyo y aulas de recursos, con 82.83 puntos; y los de educación de personas jóvenes y adultas, con 82.98 puntos.
La planificación
En cuanto a los resultados de la evaluación en la planificación educativa, aplicada a los 74,570 maestros, muestran una media general de 86.57 puntos.
La categoría de destacado reúne la mayor proporción, con 24,079 maestros, equivalentes (32.3%) seguido de competente, con 16,833 docentes (22.6%) y 10,339 profesores se ubicaron en muy bueno (13.9%). Mientras que 6,987 (9.4%) se ubicaron en bueno, 5,095 (6.8%) fueron clasificados en regular y 11,237 (15.1%) en insuficiente.
Considerando los grupos con tamaños muestrales mayores, la proporción ubicada en destacado es de 40.8% en inglés, 39.1% en secundaria técnico profesional, 33.4% en primaria, 33.2% en secundaria en Arte, 32.7% en educación inicial y 31.4% en educación física.
Mientras, las mayores proporciones en insuficiente se observan en múltiples discapacidades y servicios de apoyo, con 30.6%; educación de personas jóvenes y adultas, con 25.3%; y francés, con 20.0%.
Por niveles
En Educación primaria, que constituye el grupo más numeroso (34,663 docentes en total), las categorías con mayor representación son bueno (25.4%) y muy bueno (23.9%), competente (20.8%), destacado (6.6%), insuficiente y regular (23.3%).
En educación secundaria la distribución fue similar. Con 18,180 docentes evaluados, el 24.5% se encuentra en bueno, el 23.4% en muy bueno y el 23.1% en competente, destacado a el 4.1% y y el 24.9% entre insuficiente y regular.
Por experiencia
El grupo más numeroso de maestros evaluados corresponde a quienes tienen entre 6 y 10 años de experiencia, con 32,002 participantes, equivalentes al 29.3% del total. Le siguen quienes poseen entre 1 y 5 años, con 27.4%, y quienes tienen entre 11 y 15 años, con 21.1%.
En conjunto, el 77.8% de los evaluados posee hasta 15 años de experiencia profesional, equivalente a aproximadamente ocho de cada diez participantes.
A partir de los 16 años se observa una disminución progresiva en el número de participantes. El 10.4% tiene entre 16 y 20 años de experiencia y el 7.8% entre 21 y 25 años. El 3.5% posee entre 26 y 30 años y el 0.5% supera los 30 años de ejercicio profesional.
Publicidad
En cuanto a la calificación según los años de experiencia, el grupo de 1 a 5 años presenta la media más alta, con 87.72 puntos, seguido por el grupo de 6 a 10 años, con 86.30.
A partir de ahí la puntuación media desciende. El grupo de 11 a 15 años registra 84.12 puntos, mientras que el grupo de 16 a 20 años alcanza 82.93.
En los grupos de mayor experiencia se observa una variación reducida de las medias, con 82.50 puntos para quienes tienen entre 21 y 25 años, 82.90 para aquellos con entre 26 y 30 años y 82.30 para quienes superan los 30 años.
“Este patrón no debe interpretarse de manera directa como evidencia de que una mayor experiencia profesional produzca un menor desempeño. Las diferencias observadas pueden estar asociadas a la composición de los grupos en otras variables relacionadas con el desempeño”, señala la EDD.
Recomendaciones
El informe de la EDD establece varias recomendaciones para mejorar los resultados del desempeño magisterial, tales como diseñar programas de formación con acciones diferenciadas. Por ejemplo para los grupos con predominio de competente y Destacado, que se prioricen estrategias de consolidación, mentoría, intercambio de buenas prácticas, liderazgo pedagógico y comunidades de aprendizaje.
Mientras que en los grupos con mayor concentración en regular e insuficiente, se ejecuten planes sustentados en el análisis de competencias, indicadores, dimensiones y evidencias específicas que explican los resultados.
Publicidad
También que el desarrollo profesional debe incorporar rutas diferenciadas para distintos momentos de la trayectoria docente, pero sin utilizar los años de servicio como único criterio de asignación. Para los docentes de nuevo ingreso, debe fortalecerse la articulación entre inducción, acompañamiento y formación continua. Mientras que para aquellos con mayor trayectoria, se recomienda profundizar en programas de actualización y renovación profesional vinculados con las brechas identificadas en la evaluación, especialmente
Se sugiere que el ERP sea sometido a un análisis específico de contenidos, competencias, situaciones profesionales y comportamiento por cargo, particularmente en los grupos donde se concentran puntuaciones inferiores.
Mientras que la observación de aula debe utilizarse como base para acompañamiento situado, retroalimentación pedagógica y aprendizaje entre pares. En tanto que la planificación debe ser analizada para determinar dónde se concentran las principales necesidades: propósitos, competencias, contenidos, estrategias, actividades, recursos o evaluación.
